تكييف أم تعديل

استجابة للتحوُّلات الكبيرة في مجال تربية وتعليم الأشخاص ذوي الإعاقة، ظهر التوجُّه الحديث مبنياً على الاستفادة من مناهج التعليم العام قدر الامكان، وهي من المبادئ الأساسية التي تبنتها منظمة مجلس الأطفال غير العاديين بالولايات المتحدة الأمريكية (CEC) Council For Exceptional Children “الوصول لمناهج التعليم العام” Accessing the General Education Curriculum دون استثناء لجميع فئات الإعاقة المختلفة. من هذا المنطلق قامت وزارة التعليم باعتماد تطبيق مناهج التعليم العام على بعض فئات ذوي الإعاقة.
تتميز كل فئة من هؤلاء الطلاب بخصائص فريدة تميزها عن الفئات الأخرى، وهو ما يتطلب استخدام جملة من التكييفات أو التعديلات على المناهج الدراسية بما يتوافق مع خصائص كل فئة (القريني, 2015).
ويستهدف التكييف بمفهومه العام الوصول إلى المنهج العام للطلاب ذوي الإعاقة، وتمكينهم من التعلم بالرغم من بعض جوانب الضعف لديهم.
ويتضمن الوصول إلى المنهج العام عملية المواءمة Harmonization أو التكييف Accommodation في المناهج الدراسية، والتعديلات Modification على مكونات المنهج من طرائق التدريس والوسائل وأدوات التقويم أو أي تعديلات أخرى في العملية التدريسية بأكملها (عقل, 2012: 16).

• مفهوم التكييف والتعديل
يكثر الجدل حول الاختلاف بين مصطلحي “التكييف” Accommodation و”التعديل ” Modification، ويفرق سيسالم (2006: 158) بين المصطلحين بما يلي:
التكييف: هو تغيير طفيف يحدث في أساليب التدريس أو الاختبارات لتسهيل حصول الطالب على المعلومات والمهارات وتوفير فرص متكافئة لتطبيق هذه المعلومات والمهارات، والتكييف لا يغير محتوى التدريس، ومن أمثلة التكييف (تكبير الكلمات والحروف لضعاف البصر، إجراء الاختبارات التحريرية بدلاً من الشفوية للصم….)
أما التعديل: فهو تغيير فيما يتوقع الطالب أن يتعلمه أو يمارسه.
كما يوضح مجلس أبو ظبي للتعليم (2015م) الفرق بين التكييف والتعديل من خلال الآتي:
التكييفات: هي تغييرات في كيفية تلقي الطالب(ة) المعلومة، وتوضح تعلمه؛ فهي توفر مدخلاً متعادلاً للتعلم، وتشتمل التكييفات على تغييرات في التقديم، وشكل استجابة الطلاب والإجراءات، والاستراتيجيات التدريسية، والوقت وجدولته، والبيئة الصفِّية، واستخدام أدوات معينة، وتسهيلات في المباني.
والتغييرات: معدَّة لتزويد الطالب بفرصة للمشاركة بصورة منتجة وهادفة مع طلاب آخرين في حجرة الفصل وتجارب التعلم المدرسية وتشتمل على المستوى التدريسي، والمحتوى، والمخرجات التعليمية.
• أنواع تكييف المناهج التعليمية Types of Accommodation curriculum
هناك أنواع عدة في تكييفات المناهج التعليمية:
النوع الأول: تكييف لأحد عناصر المنهج (إما الأهداف، أو الوسائل، أو الطريقة، أو الأنشطة، أو التقويم).
النوع الثاني: تكييف متعدد الأوجه: بمعنى التنوع في المنهج لاستيعاب القدرات المتنوعة للطلاب، أي يشمل التكييف أكثر من جانب في وقت واحد (تكييف الأهداف، تكييف الأنشطة، تكييف الوسائل والطرق، تكييف التقويم…)، كما أن هذا النوع من التكييف يتعلق بتنويع المنهج (سيسالم , 2006: 76)؛ (السعيد, 2011: 237)
• أنواع تعديلات المناهج التعليمية Types Of Modifications Curriculum
كثيراً ما يتساءل المعلمون عما يمكن تغييره، وأي نوع من التغيير يكون مناسباً؟ وقد حددت بعض الأدبيات التربوية طرق وأنواع التعديلات بالآتي (السعيد, 2011: 247-248):

1. الحجم Size: وهو انخفاض أو الإقلال في الكمية أو العناصر المقدمة للطالب، مع بقاء الموضوع كما هو دون تغيير. مثل خفض عدد المسائل أو الحد من طول واجب القراءة. فاختصار الحجم وتسهيله بحيث يركز على النقاط الأساسية في الموضوع دون اللجوء للتفاصيل. بمعنى الاستغناء عن الأسئلة المقالية والاكتفاء بالطريقة الموضوعية في الاسئلة، والإعفاء من بعض الأجزاء في المادة الدراسية.
2. الوقت Time: زيادة طول الوقت المتاح لاستكمال المهمة أو الواجب.
3. المدخل Input: في حال صعوبة المعلومات المقدمة للطالب.
4. المخرجOutput: في الاستجابات أو النتائج يعني استجابة شفهية بدل الاستجابة الكتابية أو العكس، استجابة تقنية بدل الرسم…………..وهكذا
5. صعوبة المفهوم أو ال مهارةConceptual/Skill Difficulty: تغيير في مستوى المهارة، أو صعوبة النشاط من حيث الاستعانة بوسائل مساعدة، مثل الوسائل السمعية أو البصرية أثناء عرض الدرس أو التعديل على طريقة أداء الاختبارات وفق حالة الإعاقة وشدتها.
6. الدعم Support: زيادة أو تقليل دعم مساندة المعلم في الفصل للطالب.
7. التوقعات Expectation: تغيير في المخرجات المتوقعة سابقاً مثل كتابة قصة بدلاً من اللعب، كتابة جملة بدلاً من الفقرة……..بمعنى أداء النشاط نفسه ولكن بالتركيز على الأهداف الأساسية المنبثقة عن البرنامج التربوي الفردي الخاص بالطالب.
8. المنهج البديل Alternative Curriculum: استخدام أهداف وأغراض الخطة التربوية الفردية كمناهج.

• تكييف أم تعديل من هم الفئات التي نطبق عليهم التكييف أو التعديل في المناهج الدراسية؟
علينا أن نفرق أولاً بين المصطلحات المختلفة:
تكييف المنهج: يقدم محتوى التعليم العام، مع تطبيق أهداف منهج التعليم العام نفسها، وتتم مواءمة استراتيجيات وطرق التدريس لضمان الوصول للمنهج العام.
تعديل المنهج: يقدم محتوى التعليم العام، مع التعديل في أهداف منهج التعليم العام، واستراتيجيات وطرق التدريس لضمان الوصول للمنهج العام. والتعديل في المنهج لا يعني تعديلاً في المحتوى بل في طريقة تقديمه.
تبديل المنهج: يقدم محتوى مختلفاً عن التعليم العام، مع التعديل في أهداف منهج التعليم العام، وتستخدم استراتيجيات وطرق تدريسية وأساليب خاصة للوصول للمنهج. ويقصد به حذف المنهج واستبداله بالمناهج التي يحتاج إليها الطلاب

ذوو الإعاقة لضعف مهاراتهم ولحاجتهم لها مثل (المنهج المهني، والمنهج الوظيفي، ومنهج الحياة اليومية، ومنهج مهارات الدراسة…) (المجرشي، د.ت: 18).
ونستطيع القول أن الفلسفة تكمن في اختيار أسلوب التكييف أو التعديل وفق عدة أمور ومتطلبات أساسية وفق الآتي:
– وفق حالة وقدرات كل طالب من ذوي الاعاقة والتي تتضح من خلال الخطط التعليمية الفردية (IEP).
– وفق المقرر الدراسي ومدى توافقه مع خصائص الطلاب من ذوي الاعاقة وقدراتهم.
– وفق قدرات وامكانات المعلمين في توصيل المعلومات لكل طالب ومدى استخدامه لوسائل التقنية والاستراتيجيات التعليمية المناسبة.
– وفق المكان التربوي الملائم له.

المراجع:
– أخضر، أروى علي. (2017م). المرشد في تكييف مناهج التعليم العام للطلاب ذوي الاعاقة وفق منظومة التعليم الشامل. الرياض: مكتبة الملك فهد الوطنية.
– سيسالم، كمال سالم. (2006م). الدمج في مدارس التعليم العام وفصوله. (ط2). العين: دار الكتاب الجامعي.
– السعيد، هلا. (2011م). الدمج بين جدية التطبيق والواقع. (ط1). القاهرة: مكتبة الانجلو المصرية.
– عقل، سمير محمد. (2012م). التدريس لذوي الإعاقة السمعية. عمان: دار المسيرة
– القريني، تركي. (2015). طبيعة منظور معلمي التعليم العام والتربية الخاصة حول مفهوم الوصول إلى المنهج العام للتلاميذ ذوي الإعاقة الفكرية والمتغيرات الصفية المؤثرة فيه. مجلة العلوم التربوية النفسية بجامعة البحرين. المجلد (16). العدد (4).
– المجرشي. جميلة عبد الله. (د.ت). الدليل المختصر لتكييف مناهج التعليم العام للتلاميذ ذوي الإعاقة. مركز خدمات الاحتياجات الخاصة. جامعة الملك سعود.
– مجلس أبو ظبي للتعليم. (2015م). تعديل المنهج وتكييفه للتلاميذ ذوي الاحتياجات الخاصة و على الرابط https://www.google.com.sa/search?espv=2&biw=800&bih=499&q=%D8%AA%D8%B9%