الخدمات الانتقالية للأفراد ذوي الإعاقة
أ. فاطمة بنت محمد بن راشد الماص
ماجستير في التربية الخاصة
يشهد مجال التعليم في المملكة العربية السعودية تقدماً وتطوراً بالغاً يتماشى مع تطلُّعات الدول المتقدمة التي تسعى إلى تقديم الاهتمام والدعم المتكافئ لكافة شرائح المجتمع المختلفة, وعلى إثر ذلك, برزت جهود الدولة في دعم حق الطلبة من ذوي الإعاقة في تلقي الخدمات الانتقالية ضمن برامجهم التربوية الفردية في المرحلة الثانوية, وذلك بهدف جعلهم عناصر فعالة في مجتمعهم, وتمكينهم من العمل أو استكمال تعليمهم في المراحل الجامعية (وزارة التعليم,2015), وتعرف الخطة الانتقالية بأنها خطة تصمم لكل فرد من ذوي الإعاقة في المرحلة الثانوية وذلك لتحقيق الاستقلالية فيما بعد المدرسة سواء في التعليم كإكمال الدراسة الجامعية أو في التوظيف المهني وخدمة المجتمع (Almalki, 2017).
وتنبثق أهمية تصميم الخطط الانتقالية للأفراد ذوي الإعاقة في كونها قد تُسهم بفوائد جمّة على نمط حياتهم المستقبلي, منها:
( أ ) العمل على سد الفجوة بين تعليم الطلبة من ذوي الإعاقة في المرحلة الثانوية وبين مستقبلهم المهني أو الأكاديمي (Sitlington, 2003).
( ب ) تزيد من فرصتهم في الاندماج الاجتماعي والاقتصادي في المجتمع (Williams,1998).
( ج ) بالإضافة إلى تأثيرها الإيجابي على زيادة مستوى الانتباه والدافعية لديهم (العبيد, 2021).
( د ) ومساهمتها الفاعلة في تحسين جودة الحياة للطلبة من ذوي الإعاقة (عريقات والعنيزات,2022), وخفض حدة المخاوف والقلق التي قد تعتري الطالب أو أسرته في التفكير حول مستقبله المجهول (آل ناصر والمالكي,2021).
إلا أنه في المقابل توجد بعض العوائق التي قد تواجه طلبة ذوي الإعاقة أثناء انتقالهم من المدرسة الثانوية إلى الجامعات, وهي: الاختلافات الواضحة بين النظام المدرسي والنظام الجامعي, فنوعية التواصل بين عضو هيئة التدريس والطالب الجامعي قد تكون منخفضة نوعاً ما مقارنة بما يحدث في المراحل الدراسية, والتغير في حجم الفصول والذي قد يزيد من التنافسية بين الطلبة, بالإضافة إلى الواجبات الأكاديمية البحثية والتي عادةً تتطلب اعتماد كلي على الطالب لإنجازها .(Dalke &Schmitt,1987), وبالتالي قد لايرغب كثير من طلبة ذوي الإعاقة على استكمال الدراسة الجامعية ويرون أن الخطة المهنية قد تكون أفضل بكثير بالنسبة لهم, وذلك يرجع إلى شدة الصعوبات التي كانوا يعانون منها أثناء دراستهم (Levinson&Ohler, 1998), بالإضافة إلى أن بعض طلبة ذوي صعوبات التعلم في المرحلة الجامعية قد لايفصحون عن الصعوبات الدراسية التي لديهم لأعضاء هيئة التدريس, وذلك بسبب رغبتهم في التخلص من الوصم الحاصل في المدرسة سابقاً (Field, 1996).
مقترحات لتحسين الخدمات عند تقديم الخطة الانتقالية للأفراد ذوي الإعاقة:
بناءً على الدور البارز للخطة الانتقالية في تكوين الوعي الذاتي وبناء شخصية مستقلة للطلبة من ذوي الإعاقة, ومساهمتها في جعلهم قادرين على الخوض في أي غِمار تعليمي أو مهني لاحق دون أي عوائق أو صعوبات, فعليه تقترح الكاتبة جُمّلة من التحسينات, مستندةً في ذلك على الدراسات والبحوث العلمية السابقة.
1- يراعى عند تصميم الخطة الانتقالية ملاحظة حالة الطالب من ذوي الإعاقة واحتياجاته ورغباته وإشراكه في اختيار المسار المهني أو الأكاديمي المناسب له .(Levinson&Ohler,1998)
2- ضرورة التعاون بين الأسرة وإدارة المدرسة ومعلمي التربية الخاصة ومقدمي خدمات التأهيل, والجهات الحكومية والخاصة ذات الصلة كمراكز دعم التوظيف والجامعات وذلك لتسهيل تحديد المجالات التي يفضلها الطالب .(Nolan,1999)
3- العمل على ضرورة وجود فريق متعدد التخصصات لعملية الانتقال ومعرفة كل فرد بدوره, فهذا يُساهم في تقديم خدمات ذات جودة عالية للطلبة ذوي الإعاقة (أبونيان, 2019).
4- المتابعة المستمرة للطالب من ذوي الإعاقة بعد إعداد الخطة الانتقالية, وذلك لتقييم فاعليتها وقياس مدى تحقق الأهداف (Janiga&Costenbader,2002).
5- ضرورة معرفة معلمي التربية الخاصة بالمهارات اللازم تطويرها للطلبة من ذوي الإعاقة في المرحلة الثانوية, وذلك لنجاح سير الخطة الانتقالية الأكاديمية والمهنية, ومن أهم تلك المهارات الضرورية لتحقيق النجاح الأكاديمي ما جاءت به دراسة Elkins and Sparkman(2008) وهي: مناصرة الذات- تنمية مهارة الفهم القرائي – تنمية مهارات القراءة النقدية – تنمية مهارة تقرير المصير – العمل على اكسابهم مجموعة من الاستراتيجيات التي تساعدهم على الدراسة بكفاءة عالية – زيادة وعي الطلبة بنقاط القوة والضعف لديهم – تكثيف حصص للمواد العلمية كمادتي الرياضيات والعلوم, التدريب على مهارة التعاون – توفير فرص للتدريب الوظيفي التطوعي أثناء الدراسة – المساعدة في تحديد التوجه المهني الملائم – تعاون الجهات المسؤولة عن توظيف ذوي الإعاقة مع مقدمي الخدمات الانتقالية Cheong& Yahya, 2013)).
6- أهمية وجود ” منسق خدمات لذوي الإعاقة” في الجامعات, والذي يعمل على خدمة وتلبية احتياجات الطلبة من ذوي الإعاقة ومساعدتهم في التغلب على أي مشكلة تحول دون تعلمهم بالشكل الصحيح (Elkins&Sparkman,2008).
7- عند توظيف الجهات المعنية للأفراد ذوي الإعاقة لابد من وجود “المدرب الوظيفي” في مكان العمل والذي يتمثل دوره في متابعة سير العمل بكفاءة, ومنع المخاطر التي قد تصيب ذوي الإعاقة في البيئة المهنية ((Cheong& Yahya,2013.
8- النظر في أهمية دمج بعض المناهج الجامعية التمهيدية لطلبة ذوي الإعاقة في المرحلة الثانوية الراغبين بخطط انتقالية أكاديمية, ومن الممكن العمل على تنظيم رحلة للتعرف على المرافق الجامعية, وذلك لزيادة الألفة والدافعية لديهم (Yu, 2017).
9- تفعيل برامج خاصة للطلبة ذوي الإعاقة الملتحقين في الجامعات, لتزويدهم بأهم المهارات الضرورية للنجاح الأكاديمي كمهارتي تقرير المصير ومناصرة الذات, واكسابهم أهم الطرق والاستراتيجيات التي تساعدهم على التعلم, وتحقيق التواصل الفعال داخل البيئة الجامعية (et al., 2012 .(Harrison
10- تبني نموذج التخطيط المتمحور حول الشخص والذي يقوم على أساس خمسة مرتكزات وهي: التخطيط المركز حول الطالب ومراعاة ظروف إعاقته وميوله واهتماماته – العمل على تنمية مهارات الطلبة – تحقيق التعاون بين الجهات العامة والخاصة لخدمة الطالب أكاديمياً أو مهنياً– تصميم هيكل سليم للبرنامج يلبي احتياجات الطالب – تفعيل دور الأسرة (Kohler et al., 2016).
المراجع:
أبونيان, إبراهيم. (2019). صعوبات التعلم ودور معلمي التعليم العام في تقديم الخدمات. مركز الملك سلمان لأبحاث الإعاقة.
العبيد, محمد. (2021). تقييم مدى فاعلية استخدام الخدمات الانتقالية على دافعية التعلم والانتباه لدى الطلاب ذوي صعوبات التعلم من وجهة نظر طالبات الجامعة. مجلة العلوم التربوية والنفسية, 14(4), 1767-1790.
عريقات, شيرين و العنيزات, صباح. (2022). الخدمات الانتقالية المقدمة للطلبة ذوي الإعاقة وعلاقتها بجودة الحياة من وجهة نظر العاملين في محافظة بيت لحم. مجلة الجامعة الإسلامية للدراسات التربوية والنفسية, 30(3), 431-452.
آل ناصر, معتز بالله و المالكي, سعيد. (2021). واقع الخدمات الانتقالية المقدمة للطلاب ذوي الإعاقة الفكرية من وجهة نظر معلميهم في مدينة جازان. مجلة ومركز بابل للدراسات الإنسانية, 11(3), 221-248
وزارة التعليم. (2015). الدليل التنظيمي والإجرائي لمعاهد وبرامج التربية الخاصة في المملكة العربية السعودية (الإصدار الأول). الرياض: مشروع الملك عبدالله بن عبدالعزيز لتطوير التعليم العام.
Almalki, N. (2017). Perspectives of Saudi Special Education Teachers Towards Secondary and Post-Secondary Transition Services for Youth with Multiple Disabilities. International Journal for Research in Education, 1 (41), 304-337.
Cheong, L. S., Yahya, S. Z. S. (2013). Effective Transitional Plan from Secondary Education to Employment for Individuals with Learning Disabilities: A Case Study. Journal of Education and Learning, (2)1,104-117.
Dalke, C., & Schmitt, S. (1987). Meeting the transition needs of college-bound students with learning disabilities. Journal of Learning Disabilities, 20, 176-180.
Elkins, C., Sparkman, D. (2008). Improving Transition Services for College-Boun Secondary Students with Learning Disabilities. Georgia Educational Researcher,1-13.
Field, S. (1996). Self-determination instructional strategies for youth with learning disabilities. Journal of Learning Disabilities,29, 40–52.
Harrison, A. G., Areepattamannil, S., & Freeman, J. (2012). Effects of the Learning Opportunities Task Force (LOTF) Programs on Postsecondary Students with Learning Disabilities. Exceptionality Education International, 22(1), 55-69.
Janiga, S. J., Costenbader, V. (2002). The Transition From High School to Postsecondary Education for Students with Learning Disabilities: A Survey of College Service Coordinators. JOURNAL OF LEARNING DISABILITIES,35(5), 463-470.
Kohler, P. D., Gothberg, J. E., Fowler, C., and Coyle, J. (2016). Taxonomy for transition programming 2.0: A model for planning, organizing, and evaluating transition education, services, and programs. Western Michigan University. Available at www.transitionta.org
Levinson, E. M., & Ohler, D. L. (1998). Transition from high school to college for students with learning disabilities: Needs, assessment, and services. The High School Journal, 82(1), 62–69.
Nolan, J. E. (1999). NATIONAL UPDATE: A BRIEF CLARIFICATION OF SCHOOL-BASED TRANSITIONAL SERVICESFOR STUDENTS IN SPECIAL EDUCATION. NATIONAL FORUM OF SPECIAL EDUCATION JOURNAL,8E,79-81.
Sitlington, P. L. (2003). Postsecondary education: The other transition. Exceptionality, 11, 103-11.
Williams, T. M. (1998). Life after high school: Transitional issues for learning disabled students. Unpublished Master’s Research Paper, Chicago State University.
Yu, M. (2017). Postsecondary degree attainment among youth with learning disabilities: the role of academic preparation and college academic support services [Master’s thesis, Bowling Green State University]. OhioLINK Electronic Theses and Dissertations Center.
